En la introducción de esta investigación, se muestra el rol de las TIC en la educación de hoy y se presenta los estudios más relevantes del tema.
Por la primera vez en la historia, tenemos acceso a un volumen inmenso de información gratuito en el internet. Esto ha cambiado no solo el rol del profesor sino también los recursos escolares disponibles. Las TIC son herramientas digitales que son consideradas esenciales en la educación moderna, pero “solo contribuyen a mejorar la educación […] si los profesores saben cómo aprovecharlas”. La realidad es que las TIC no son usadas como recursos en gran medida en la enseñanza, pero hay muchas ventajas con integrarlas en la educación. Por ejemplo, aumenta la motivación de los alumnos, favorece su aprendizaje, y crece su creatividad e interés.
Para conseguir las ventajas de las TIC, hay que tener los hardwares y los softwares adecuados para la enseñanza, además el profesor tiene que tener conocimiento de cómo utilizar y manejarlas de conformidad con sus necesidades. El uso de las TIC se transforma el rol del profesor “de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje”. En otras palabras, el profesor moderno es un orientador y un diseñador de recursos didácticos digitales.
Los problemas que se enfrenta en la realidad escolar es que hay mucha información en el internet pero falta aplicaciones didácticas para usar en el aula, además el profesorado no tiene una formación adecuada en el uso de las TIC.
Según estudios anteriores, las TIC incrementa la motivación de los alumnos. No obstante, la motivación es algo complejo de investigar, por ejemplo, puede ser el “efecto novedad” que aumenta la motivación al inicio, pero después la motivación puede caer progresivamente.
En un estudio de la presencia de las TIC en el aula de inglés el grupo experimental mostró mayor motivación hacia la asignatura que el grupo de control. También el grupo experimental pensó que las TIC favorecen su aprendizaje y tuvo mejor opinión de la clase.
Otros estudios muestran que el profesorado usa más recursos didácticos digitales en portales educativos que crea su propio material multimedia. En otras palabras, la práctica de las TIC no es necesariamente innovadora pedagógica. Hay muchos materiales disponibles, pero el problema es que pocos materiales son adaptados a necesidades reales. Para mejorar la motivación y el rendimiento del alumnado, hay que crear programas y materiales adecuados, pero esto es una labor muy extendida para el profesorado.
En este artículo se nos propone un estudio de caso en el que se emplean las TIC en el aula, por lo que podemos decir que el objetivo general del trabajo es este: realizar un análisis en el que se estudie a fondo cómo afecta la introducción de las TIC en el aula de Tecnología dentro del marco legislativo de dicha asignatura, tomando como referencia el rendimiento académico y la motivación de los alumnos.
Igualmente, el artículo también pretende hacer de puente entre disciplinas; es decir, que la metodología empleada pueda extrapolarse a otras áreas. Una vez descrito el objetivo general de dicha investigación, nos vamos a centrar ahora en los objetivos específicos o subobjetivos presentes. Estos son: diseñar una herramienta de intervención educativa que acompañe el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Tecnología mediante el empleo de las TIC; comprobar si existen diferencias notables entre aquellos alumnos que emplean las TIC y los que no; comparar el nivel de conocimiento previo y de adquisición de los alumnos tras el experimento; conocer la opinión de los alumnos sobre el empleo de las TIC en su aprendizaje; y conocer la opinión del profesorado de Tecnología sobre el empleo de las TIC en la enseñanza.
Para el desarrollo de este estudio, los autores parten de una hipótesis principal que se irá ramificando en torno al objetivo general y los subobjetivos planteados anteriormente. Para ello, proceden a realizar un estudio de caso mediante una metodología cualitativa que permita llegar a unos resultados concretos, que servirán para corroborar o no dicha hipótesis.
Como hipótesis central, el presente artículo pretende demostrar, como hemos mencionado anteriormente, que el empleo de las TIC en el aula de ESO logra mejorar de manera sustancial los resultados de aprendizaje de los alumnos de Tecnología, así como su motivación.
Como mencionábamos anteriormente, se trata de un estudio de caso, por lo que fue desarrollado bajo una metodología cualitativa, la cual se analizaba la repercusión de las tecnologías de la información y la comunicación en la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Se extrajo una muestra de 194 estudiantes del tercer curso de la Educación Secundaria, que fue dividida en dos grupos iguales: 97 alumnos que conformarían el grupo experimental y otros 97 que conformarían al grupo de control. Sobre las variables dependientes “motivación hacia el aprendizaje” y “rendimiento académico”, se introdujo un programa de intervención elaborado como variable independiente. Este programa de intervención, que consistió en la implementación de un programa informático a través del cual se impartiría la asignatura de Tecnología, sería aplicado en la dinámica del aula del grupo experimental, mientras que el grupo de control mantendría sus clases con la metodología tradicional llevada a cabo hasta el momento. Tras 25 semanas de experimentación, la comparación de los resultados de ambos grupos contribuiría al grado de confirmación o de refutación de la hipótesis inicial de la que partía esta investigación.
Este programa informático distribuía el contenido de la materia en 7 módulos. Al inicio de las sesiones, el programa informático planteaba una pregunta o cuestión a resolver por los alumnos, que debían utilizar las tecnologías para lograrlo. En la medida que los alumnos iban resolviendo cuestiones, el programa les planteaba otras nuevas, incrementando el nivel de dificultad, lo que incentivaba el interés de los alumnos.
A la finalización de cada módulo, los alumnos eran sometidos a una prueba de contenidos sobre la que eran evaluados, pudiendo además realizar una autoevaluación que hacían llegar al profesor a través del correo electrónico.
La implementación de este programa de intervención venía precedida de un diagnóstico inicial, elaborado a partir de la obtención de datos ofrecidos por el pretest, sobre la situación de partida de ambos grupos de la muestra respecto a las variables dependientes. Así mismo, tras el desarrollo del programa se llevó a cabo una evaluación final, utilizando los mismos instrumentos que en la fase de diagnóstico, para realizar el análisis comparativo de sendos resultados y presentar las conclusiones de la investigación.
La investigación se centró en la muestra recogida a través de 194 alumnos, procedentes de centros públicos de Educación Secundaria Obligatoria. Estos alumnos pertenecían a las provincias de Jaén y Málaga.
Esta muestra está constituida por alumnos y alumnas de 3º ESO y cuya investigación se llevó a cabo en la impartición de la materia de Tecnología, de los cuales 97 estudiantes formaban el grupo experimental y los otros 97 formaban el grupo de control.
Previamente a la implantación del instrumento diseñado para la investigación, en este caso, el programa informático creado para las sesiones del grupo experimental, es necesario cerciorarse de que tanto este último como el grupo de control parten del mismo nivel respecto a las variables implicadas en el experimento: la motivación del alumnado hacia el aprendizaje y su rendimiento académico. Así mismo, será necesario analizar y describir conceptualmente ese nivel de partida. Por lo tanto, la recogida de datos sobre los que se realizará el análisis de estas variables adquiere una importancia fundamental, dado que de su fiabilidad dependerá la buena interpretación de los resultados finales.
Los instrumentos de recogida de datos diseñados por los investigadores para el análisis de la motivación consisten en dos cuestionarios. El “Cuestionario de motivación en el alumnado hacia el uso de las TIC”, destinado al alumnado, se creó específicamente para esta investigación y se basa en una escala sumativa tipo Likert de 5 niveles para valorar los ítems referidos (no estoy de acuerdo; de acuerdo solo en parte; de acuerdo; bastante de acuerdo y totalmente de acuerdo). El segundo es el “Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM)”, de creación ajena, más estandarizado.
La fiabilidad de los datos extraídos mediante estos instrumentos dependerá de su grado de adecuación al fin perseguido y de su capacidad de aportar información objetiva. Por ese motivo, es necesario que los cuestionarios utilizados cumplan ciertos estándares, de modo que los hagan adecuados para el análisis factorial, de cuyos resultados dependerá la validez de dichos cuestionarios. Estos estándares son la medida de adecuación muestral, es decir, el grado en que la muestra investigada es representativa de la población destinataria, y la esfericidad. Puesto que el “Cuestionario de motivación en el alumnado hacia el uso de las TIC”, como apuntábamos anteriormente, fue diseñado específicamente para esta investigación, los investigadores tuvieron que comprobar, por un lado la validez del contenido mediante un grupo de expertos y, por otro lado, la validez del constructo mediante el análisis factorial.
Finalmente, el análisis factorial de ambos cuestionarios determinó su adecuación para la obtención de datos necesarios para analizar el grado de motivación del alumnado.
Los datos para el análisis del rendimiento académico de los estudiantes se obtuvieron a través de las calificaciones escolares y mediante la realización de una prueba objetiva, ambas técnicas usadas habitualmente para tal efecto. La prueba objetiva consistió en la cumplimentación de un cuestionario, validado por un grupo de expertos, consistente en 20 preguntas tipo test de opciones múltiples (una de tres). Estas preguntas versaban sobre el contenido curricular de los bloques temáticos para la asignatura de Tecnología en 3º ESO, el cual se hizo coincidir con los contenidos de los módulos integrados en el programa informático diseñado para la investigación, en pro de la justa comparación entre los resultados del grupo experimental y los del grupo de control.
Todas estas pruebas constituyen el pretest de la investigación. Los resultados obtenidos de esta evaluación inicial fueron cotejados, tras las 25 semanas de implementación del experimento, con los resultados obtenidos en la evaluación final mediante los mismos instrumentos utilizados para el diagnóstico inicial.
Una vez realizado el muestreo y la recogida de datos, procedemos a analizarlos.
Partiendo del grupo experimental, se puede observar que un 31% de los alumnos consideran que utilizar el ordenador para realizar las actividades les aporta más seguridad que de modo normal, porcentaje que aumenta hasta un 33% en el postest. Además, la mayoría de los alumnos están de acuerdo en que las clases se hacen menos densas usando herramientas TIC, así como aumenta el porcentaje de individuos que aporta ideas en las dinámicas de trabajo grupal. Igualmente, el porcentaje de alumnos que considera las TIC como herramienta de utilidad en el futuro aumenta de un 31% a un 37%.
En cambio, si acudimos a los alumnos del grupo de control, vemos que los porcentajes disminuyen entre el pretest y el postest. La motivación de los alumnos pasa de un 32% a un 30% y la participación en las tareas grupales se reduce a un 2%. La utilidad de los recursos TIC pasa de un 31% a un 34% siendo el único porcentaje que aumenta.
A diferencia de los alumnos, se puede apreciar que la mayoría de los profesores están en contra de la utilización de las TIC en clase, ya que consideran que requiere de una planificación laboriosa y que los materiales no se adaptan a las necesidades reales del aula.
Para concluir esta investigación presentamos a continuación las conclusiones extraídas de cada subobjetivo que apuntábamos con anterioridad:
Por la primera vez en la historia, tenemos acceso a un volumen inmenso de información gratuito en el internet. Esto ha cambiado no solo el rol del profesor sino también los recursos escolares disponibles. Las TIC son herramientas digitales que son consideradas esenciales en la educación moderna, pero “solo contribuyen a mejorar la educación […] si los profesores saben cómo aprovecharlas”. La realidad es que las TIC no son usadas como recursos en gran medida en la enseñanza, pero hay muchas ventajas con integrarlas en la educación. Por ejemplo, aumenta la motivación de los alumnos, favorece su aprendizaje, y crece su creatividad e interés.
Para conseguir las ventajas de las TIC, hay que tener los hardwares y los softwares adecuados para la enseñanza, además el profesor tiene que tener conocimiento de cómo utilizar y manejarlas de conformidad con sus necesidades. El uso de las TIC se transforma el rol del profesor “de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje”. En otras palabras, el profesor moderno es un orientador y un diseñador de recursos didácticos digitales.
Los problemas que se enfrenta en la realidad escolar es que hay mucha información en el internet pero falta aplicaciones didácticas para usar en el aula, además el profesorado no tiene una formación adecuada en el uso de las TIC.
Según estudios anteriores, las TIC incrementa la motivación de los alumnos. No obstante, la motivación es algo complejo de investigar, por ejemplo, puede ser el “efecto novedad” que aumenta la motivación al inicio, pero después la motivación puede caer progresivamente.
En un estudio de la presencia de las TIC en el aula de inglés el grupo experimental mostró mayor motivación hacia la asignatura que el grupo de control. También el grupo experimental pensó que las TIC favorecen su aprendizaje y tuvo mejor opinión de la clase.
Otros estudios muestran que el profesorado usa más recursos didácticos digitales en portales educativos que crea su propio material multimedia. En otras palabras, la práctica de las TIC no es necesariamente innovadora pedagógica. Hay muchos materiales disponibles, pero el problema es que pocos materiales son adaptados a necesidades reales. Para mejorar la motivación y el rendimiento del alumnado, hay que crear programas y materiales adecuados, pero esto es una labor muy extendida para el profesorado.
En este artículo se nos propone un estudio de caso en el que se emplean las TIC en el aula, por lo que podemos decir que el objetivo general del trabajo es este: realizar un análisis en el que se estudie a fondo cómo afecta la introducción de las TIC en el aula de Tecnología dentro del marco legislativo de dicha asignatura, tomando como referencia el rendimiento académico y la motivación de los alumnos.
Igualmente, el artículo también pretende hacer de puente entre disciplinas; es decir, que la metodología empleada pueda extrapolarse a otras áreas. Una vez descrito el objetivo general de dicha investigación, nos vamos a centrar ahora en los objetivos específicos o subobjetivos presentes. Estos son: diseñar una herramienta de intervención educativa que acompañe el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Tecnología mediante el empleo de las TIC; comprobar si existen diferencias notables entre aquellos alumnos que emplean las TIC y los que no; comparar el nivel de conocimiento previo y de adquisición de los alumnos tras el experimento; conocer la opinión de los alumnos sobre el empleo de las TIC en su aprendizaje; y conocer la opinión del profesorado de Tecnología sobre el empleo de las TIC en la enseñanza.
Para el desarrollo de este estudio, los autores parten de una hipótesis principal que se irá ramificando en torno al objetivo general y los subobjetivos planteados anteriormente. Para ello, proceden a realizar un estudio de caso mediante una metodología cualitativa que permita llegar a unos resultados concretos, que servirán para corroborar o no dicha hipótesis.
Como hipótesis central, el presente artículo pretende demostrar, como hemos mencionado anteriormente, que el empleo de las TIC en el aula de ESO logra mejorar de manera sustancial los resultados de aprendizaje de los alumnos de Tecnología, así como su motivación.
Como mencionábamos anteriormente, se trata de un estudio de caso, por lo que fue desarrollado bajo una metodología cualitativa, la cual se analizaba la repercusión de las tecnologías de la información y la comunicación en la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Se extrajo una muestra de 194 estudiantes del tercer curso de la Educación Secundaria, que fue dividida en dos grupos iguales: 97 alumnos que conformarían el grupo experimental y otros 97 que conformarían al grupo de control. Sobre las variables dependientes “motivación hacia el aprendizaje” y “rendimiento académico”, se introdujo un programa de intervención elaborado como variable independiente. Este programa de intervención, que consistió en la implementación de un programa informático a través del cual se impartiría la asignatura de Tecnología, sería aplicado en la dinámica del aula del grupo experimental, mientras que el grupo de control mantendría sus clases con la metodología tradicional llevada a cabo hasta el momento. Tras 25 semanas de experimentación, la comparación de los resultados de ambos grupos contribuiría al grado de confirmación o de refutación de la hipótesis inicial de la que partía esta investigación.
Este programa informático distribuía el contenido de la materia en 7 módulos. Al inicio de las sesiones, el programa informático planteaba una pregunta o cuestión a resolver por los alumnos, que debían utilizar las tecnologías para lograrlo. En la medida que los alumnos iban resolviendo cuestiones, el programa les planteaba otras nuevas, incrementando el nivel de dificultad, lo que incentivaba el interés de los alumnos.
A la finalización de cada módulo, los alumnos eran sometidos a una prueba de contenidos sobre la que eran evaluados, pudiendo además realizar una autoevaluación que hacían llegar al profesor a través del correo electrónico.
La implementación de este programa de intervención venía precedida de un diagnóstico inicial, elaborado a partir de la obtención de datos ofrecidos por el pretest, sobre la situación de partida de ambos grupos de la muestra respecto a las variables dependientes. Así mismo, tras el desarrollo del programa se llevó a cabo una evaluación final, utilizando los mismos instrumentos que en la fase de diagnóstico, para realizar el análisis comparativo de sendos resultados y presentar las conclusiones de la investigación.
La investigación se centró en la muestra recogida a través de 194 alumnos, procedentes de centros públicos de Educación Secundaria Obligatoria. Estos alumnos pertenecían a las provincias de Jaén y Málaga.
Esta muestra está constituida por alumnos y alumnas de 3º ESO y cuya investigación se llevó a cabo en la impartición de la materia de Tecnología, de los cuales 97 estudiantes formaban el grupo experimental y los otros 97 formaban el grupo de control.
Previamente a la implantación del instrumento diseñado para la investigación, en este caso, el programa informático creado para las sesiones del grupo experimental, es necesario cerciorarse de que tanto este último como el grupo de control parten del mismo nivel respecto a las variables implicadas en el experimento: la motivación del alumnado hacia el aprendizaje y su rendimiento académico. Así mismo, será necesario analizar y describir conceptualmente ese nivel de partida. Por lo tanto, la recogida de datos sobre los que se realizará el análisis de estas variables adquiere una importancia fundamental, dado que de su fiabilidad dependerá la buena interpretación de los resultados finales.
Los instrumentos de recogida de datos diseñados por los investigadores para el análisis de la motivación consisten en dos cuestionarios. El “Cuestionario de motivación en el alumnado hacia el uso de las TIC”, destinado al alumnado, se creó específicamente para esta investigación y se basa en una escala sumativa tipo Likert de 5 niveles para valorar los ítems referidos (no estoy de acuerdo; de acuerdo solo en parte; de acuerdo; bastante de acuerdo y totalmente de acuerdo). El segundo es el “Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM)”, de creación ajena, más estandarizado.
La fiabilidad de los datos extraídos mediante estos instrumentos dependerá de su grado de adecuación al fin perseguido y de su capacidad de aportar información objetiva. Por ese motivo, es necesario que los cuestionarios utilizados cumplan ciertos estándares, de modo que los hagan adecuados para el análisis factorial, de cuyos resultados dependerá la validez de dichos cuestionarios. Estos estándares son la medida de adecuación muestral, es decir, el grado en que la muestra investigada es representativa de la población destinataria, y la esfericidad. Puesto que el “Cuestionario de motivación en el alumnado hacia el uso de las TIC”, como apuntábamos anteriormente, fue diseñado específicamente para esta investigación, los investigadores tuvieron que comprobar, por un lado la validez del contenido mediante un grupo de expertos y, por otro lado, la validez del constructo mediante el análisis factorial.
Finalmente, el análisis factorial de ambos cuestionarios determinó su adecuación para la obtención de datos necesarios para analizar el grado de motivación del alumnado.
Los datos para el análisis del rendimiento académico de los estudiantes se obtuvieron a través de las calificaciones escolares y mediante la realización de una prueba objetiva, ambas técnicas usadas habitualmente para tal efecto. La prueba objetiva consistió en la cumplimentación de un cuestionario, validado por un grupo de expertos, consistente en 20 preguntas tipo test de opciones múltiples (una de tres). Estas preguntas versaban sobre el contenido curricular de los bloques temáticos para la asignatura de Tecnología en 3º ESO, el cual se hizo coincidir con los contenidos de los módulos integrados en el programa informático diseñado para la investigación, en pro de la justa comparación entre los resultados del grupo experimental y los del grupo de control.
Todas estas pruebas constituyen el pretest de la investigación. Los resultados obtenidos de esta evaluación inicial fueron cotejados, tras las 25 semanas de implementación del experimento, con los resultados obtenidos en la evaluación final mediante los mismos instrumentos utilizados para el diagnóstico inicial.
Una vez realizado el muestreo y la recogida de datos, procedemos a analizarlos.
Partiendo del grupo experimental, se puede observar que un 31% de los alumnos consideran que utilizar el ordenador para realizar las actividades les aporta más seguridad que de modo normal, porcentaje que aumenta hasta un 33% en el postest. Además, la mayoría de los alumnos están de acuerdo en que las clases se hacen menos densas usando herramientas TIC, así como aumenta el porcentaje de individuos que aporta ideas en las dinámicas de trabajo grupal. Igualmente, el porcentaje de alumnos que considera las TIC como herramienta de utilidad en el futuro aumenta de un 31% a un 37%.
En cambio, si acudimos a los alumnos del grupo de control, vemos que los porcentajes disminuyen entre el pretest y el postest. La motivación de los alumnos pasa de un 32% a un 30% y la participación en las tareas grupales se reduce a un 2%. La utilidad de los recursos TIC pasa de un 31% a un 34% siendo el único porcentaje que aumenta.
A diferencia de los alumnos, se puede apreciar que la mayoría de los profesores están en contra de la utilización de las TIC en clase, ya que consideran que requiere de una planificación laboriosa y que los materiales no se adaptan a las necesidades reales del aula.
Para concluir esta investigación presentamos a continuación las conclusiones extraídas de cada subobjetivo que apuntábamos con anterioridad:
- A “diseñar un programa de intervención a partir de las TIC”, se concluye que la mayoría de los docentes están de acuerdo con que es necesario la creación de programas basados en las TIC en el proceso de aprendizaje pero afirman ser un trabajo laborioso.
- A “comprobar si existen diferencias notables en el rendimiento académico entre aquellos alumnos que emplean las TIC y los que no”, concluimos que hay una mejora significativa en el grupo experimental tanto en el rendimiento escolar, verificándose en los resultados de los cuestionarios recogidos, como en las calificaciones de estos alumnos.
- A “verificar si hay diferencia significativa en la motivación entre el grupo experimental y el grupo de control antes y después de la aplicación”, la conclusión que se refleja es que los estudiantes del primer grupo afirman aprender más y mejor con el uso de ordenadores, les gusta y les resulta más fácil trabajar en equipo. Además, muestran más interés por los contenidos, les cuesta menos aprender y facilitan ayuda si un compañero la necesita ante un tema. Pues de este modo, aumenta motivación y una actitud activa y participativa.
- A “conocer la opinión del alumnado sobre el uso de las TIC en su proceso de aprendizaje” , concluimos que el grupo experimental en un grado mayor aprenden mejor usando el ordenador porque contribuye a su propio proceso de aprendizaje: en la búsqueda autónoma de información, a interactuar con sus compañeros a través de chats, etc.
- A “conocer la opinión del profesorado de Tecnología sobre el uso de las TIC en la enseñanza de su propia materia”, la conclusión obtenida aquí es que los docentes reflexionan que el uso de las TIC es muy favorable en todos los aspectos y que usarlas exige un cambio metodológico importante y un cambio en los roles adquiridos por el docente y el alumno pero también se muestran que existe falta de interés por parte del profesorado.
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